Première analyse du lectorat de la revue ALSIC

Dans cet article nous tentons de cerner la nature et les centres d´intérêt du lectorat de la revue ALSIC, au cours des 21 premiers mois de son existence, de juin 1998 à février 2000. Nous présentons d´abord les sources d´information sur lesquelles est construite cette étude. Nous examinons les nombres d´accès mensuels sur notre site. Nous détaillons ensuite certaines caractéristiques de notre lectorat : répartition géographique, activités principales, langues objets d´attention. Enfin, nous décrivons les consultations des rubriques et de certains de nos articles

Perspectives de l'apport de l'EIAO dans l'apprentissage des langues: modélisation de l'apprenant et diagnostic d'erreurs

Que peuvent apporter Intelligence Artificielle et Informatique-Linguistique à l'apprentissage des langues étrangères ? C'est à cette question que tente de répondre cet article, par delà les rejets a priori de certains concepteurs d'environnements informatiques d'apprentissage et les promesses, parfois maladroites, de certains chercheurs en Intelligence Artificielle. La discussion est malaisée car l'informatique a, jusqu'à présent, été principalement utilisée pour adresser un registre limité de compétences chez l'apprenant avec des objectifs souvent confus. La plupart des systèmes faisant appel à l'Intelligence Artificielle et à l'Informatique-Linguistique ont choisi les mêmes axes d'intervention. Une grande partie de l'article présente ces systèmes d'EIAO en montrant leur originalité et limites lorsqu'ils visent à mieux représenter l'apprenant, ses connaissances et son acquisition, au travers d'un diagnostic de ses erreurs. Dans la dernière partie, l'auteur défend l'idée que l'informatique peut, non seulement, assister l'apprentissage des langues, mais également le modéliser afin d'essayer de mieux le comprendre. Cette voie fait également l'objet de recherches en Intelligence Artificielle

Hypermédia, interaction et apprentissage dans des systèmes d'information et de communication : résultats et agenda de recherche

L'apprentissage des langues assisté par ordinateur (ALAO), dans ses aspects recherche sur les processus d'apprentissage ou aide à l'enseignement, connaît une profonde évolution depuis plusieurs années avec, notamment, la généralisation des environnements informatiques multimédias et des réseaux comme Internet, que nous engloberons pour les besoins de l'exposé sous la dénomination générique de " systèmes d'information et de communication " (SIC) (ALSIC, 2000 ; Chanier & Pothier, 1998). Si l'on peut parler d'évolution pour la minorité d'enseignants de langues et de chercheurs qui se considère comme faisant partie du domaine de l'ALAO, il ne serait sans doute pas exagéré d'avancer le terme de bouleversements pour qualifier les mutations en cours dans les métiers de la formation des langues. Nous avons commencé à vivre une période enthousiasmante certes mais critique, car une majorité de professionnels (au sens large, c'est-à-dire du privé ou du secteur éducatif) sont confrontés à un phénomène jusqu'alors inconnu d'eux-mêmes, à l'exception de la minorité agissante d'ALAO (et encore pas toute puisque l'évolution signalée au début n'a pas touché de la même façon tout le milieu). Il s'agit donc d'une période de rupture avec le passé, d'une période dans laquelle la présentation des SIC, de leurs relations avec l'apprentissage va revêtir de multiples formes, éventuellement opposées, parce qu'elle est un enjeu scientifique, sociologique, voire de pouvoir. Cet article adoptera un position très différente de celle que nous venons d'évoquer. En particulier, dire que les termes cités ci-dessus sont flous est un leurre. Comme nous le montrerons, chacun a plusieurs acceptions dont l'utilisation dépend des perspectives de travail retenues. Des perspectives différentes divisent ainsi chacun des champs disciplinaires de référence, ou, de façon plus constructive, peuvent rassembler des personnes appartenant à des champs distincts, en particulier le domaine des EIAH et d'une partie de l'ALAO, parce que ces personnes ont des façons comparables d'apprécier le rôle des SIC dans l'apprentissage. Enfin, nous essayerons à l'intérieur de l'évolution que connaît l'ALAO de rechercher un continuum dans les études et recherche avec la période pré multimédia et Internet, tout en essayant de dégager les nouveaux enjeux. Ainsi, plutôt que de parler en terme de rupture, nous préférons, pour reprendre l'exemple bien connu des révolutions scientifiques (particulièrement en physique), chercher à construire en assimilant les travaux et approches du passé récent

Commentary: Open access to research and the individual responsibility of researchers

Readers of Language Learning & Technology are undoubtedly aware of the debate raging through the international research community about open (i.e., free) access to research and knowledge. As readers of the journal, we may not feel very concerned with this debate, because when LLT was established in 1997 (and ALSIC Journal in 1998) it seemed natural that articles should be freely accessible from every part of the network. But this perspective is misleading. First, it is important to recognize that LLT, Alsic, and 2000 open access (OA) journals are the exception and not the rule among the 25,000 peer-reviewed journals. Secondly, like it or not, we are directly concerned individually as researchers at several levels. * As readers, we face potential restrictions in access to publications and data in our field as well as to tools that could support our research and teaching. * As authors we seek being published not only in journals that have good reputations but also that have a large audience so that our work can be cited. Citation is becoming an important feature of the research evaluation process of individuals as well as of institutions, and OA offers an impact advantage (OpCit, 2006). * As citizens, when our salary and research are paid for out of public funds, we are often responsible for giving free access to our work as requested by research agencies, provided we can actually use our Intellectual Property Rights (IPR) and not forfeit their use when signing publishers' copyrights agreements.We have the hardware and software solutions to guarantee open access. But social and economic models are well entrenched in the scientific publishing world. I would like to describe here, from a researcher’s standpoint, two ways to open access: the so called "green" and "gold" roads to OA (open archives and OA journals) and the obstacles that stand in the way

Learning a Second Language for Specific Purposes within a Hypermedia Framework

This paper describes "A la Recherche d'un Emploi", ("Job Hunting") a hypermedia courseware teaching French for Specific Purposes and developed as part of the European CAMILLE project. "A la Recherche d'un Emploi" constitutes an early example of a task-based and problem-solving oriented software, which interweaves both linguistic and professional goals, on the one hand, and both theoretical knowledge and a hands-on approach, on the other. The paper looks firstly at the common features of the common features of the communicative and LSP approaches in Second Language Acquisition, and at the relevance of the use of hypermedia in the development of learning environments, from a theoretical standpoint. During the presentation of the courseware, our discussion has given rise to several general issues concerned with this type of software and with the more widely used large-scale hypermedia CALL software. These issues included: the relationships between linguistic contents and domain task, simulation activities, authenticity of material , linguistic and cultural resources, follow-up procedures of the learner's performances, etc. The courseware being presented, our attention was then directed to the manner in which the curriculum perspective should be integrated within the development of the CALL environment. Our methodology is explained throughout, from the planning phase and the learner's needs, through to an evaluation of the phase at its termination

Special Issue on Language Learning : Introduction

This special issue of the Journal of Artificial Intelligence in Education is based on the workshop SCIAL'93 (Cognitive Science, Computer Science and Language Learning) held in October 1993 in Clermont-Ferrand, France (Chanier, Renié & Fouqueré, 1993). The workshop gathered researchers who consider the development of interactive language learning environments as a field of multidisciplinary collaboration. Researchers belonged to several disciplines from the domain of cognitive science: linguistics (in its broad meaning, including theoretical and applied linguistics as well as language teaching), computational linguistics, computer science, psycholinguistics. The workshop was directed by Thierry Chanier, University of Clermont 2, France, who is also the editor of this special issue. New versions of selected papers focusing on Intelligent Computer Assisted Language Learning (ICALL) more specifically have been assembled here so as to introduce JAIED readers to the current research interests in ICALL. The workshop version of the papers had been selected by its multidisciplinary program committee, and then new versions have been reviewed in the normal JAIED manner

Visual Representations Is Lexical Learning Environments: Application To The Alexia System

Cognition-based arguments in support of using multimedia aids for the learning of vocabulary have so far offered only an imprecise, general framework. CALL experimentalists have also tried to establish the effectiveness of multimedia for vocabulary learning, but their attempts reveal that the underlying representations have not been clearly defined. After reviewing these points, we propose criteria for evaluating the quality of a visual representation in a lexical environment. These criteria are then used to discuss visual representations in paper and electronic dictionaries and in CALL environments. A kind of confusion has been made between multimedia and nonverbal knowledge. Hence visual representations are scarce and limited to concrete words. One way to extend multimedia in lexical learning is to rely on linguistic knowledge and build lexical networks. We present the ALEXIA system, a lexical learning environment for French as a second/foreign language. We detail its network module which can automatically build graphs of some lexical semantic relations. It is a first step for offering learners representations they can easily interpret. Visual representations which can cover a significant part of the lexicon are computable, extendable and interactive

ÉLÉONORE : quelle place pour la collaboration dans un environnement d'apprentissage du français langue seconde ?

Ces dernières années, la communauté de chercheurs s'intéressant à l'apprentissage assisté par ordinateur a commencé à prendre en compte un type d'apprentissage différent comme alternative aux modes traditionnels : l'apprentissage collaboratif. Nous cherchons à savoir si la collaboration pourrait être bénéfique pour un environnement d'apprentissage d'une langue seconde. Pour cela, nous faisons référence à plusieurs domaines de recherche tels que la Linguistique Appliquée, la Psychologie de l'Éducation, l'Intelligence Artificielle et Éducation. À partir de là nous proposons une application de l'apprentissage collaboratif à un domaine particulier de la langue seconde : les interrogatives du français dans leur dimension pragmatique

Approche minimaliste de la formation d'enseignants du supérieur au rôle de concepteur-tuteur de cours en ligne.

Modifications uniquement de forme par rapport à la version 1First we give a survey of ICT skills for teachers in elementary, secondary and higher education. Then we focus on a type of training for teachers which directly deals with the learner-teacher relationship, and which aims at changing the way of teaching from an instructional mode to another one centered on the learner's knowledge construction, inviting teachers to integrate communities of practice. To bridge the gap, this imposes an experiential stage as learner in a collaborative learning group and in a 100% distance–learning context. Our experience of design and group animation of such a distance-learning course for teachers at the university is presented and its scheme is revised, according to theoretical models of collaboration, to be adapted to a great scale diffusion to fit the needs of minimal abilities for a designer-tutor at the university.Nous dressons un tableau d'ensemble de la formation aux TIC des enseignants couvrant le primaire, le secondaire comme le supérieur. Nous en extrayons ensuite un type de formations qui interrogent directement la relation pédagogique, a pour objectif de faire passer l'enseignant d'un mode transmissif à celui centré sur la construction des connaissances de l'apprenant, et de briser sa posture isolationniste afin de le faire entrer dans des communautés de pratique. Ces objectifs imposent une étape de formation expérientielle comme apprenant dans un groupe collaboratif en tout distant. Nous rapportons l'expérience d'une formation, conçue et animée en 2002-2003, avant d'en réviser le schéma à la lumière des modèles théoriques de la collaboration, et de l'adapter aux besoins de déploiement à grande échelle des compétences minimales de tuteur-concepteur à l'université

Éditorial

Nous avons le plaisir de publier dans la revue Alsic ce numéro thématique consacré au traitement automatique des langues (Tal) et à l'apprentissage des langues. Les six articles regroupés à cette occasion sont des versions étendues et relues par notre comité scientifique d'articles originellement présentés lors de la journée d'étude de l'Atala (Association pour le Traitement Automatique des Langues) le 22 octobre 2004 à Grenoble. Même si notre revue a déjà ouvert ses colonnes à des articles appartenant à ce domaine de recherche, c'est la première fois que nous pouvons en présenter un panorama représentatif des thématiques qui la traversent : système de traitement de corpus textuels, dictionnaires électroniques, générateurs d'activités lexico-grammaticales, systèmes de diagnostic des connaissances de l'apprenant, système de traitement de la prosodie et de l'intonation. A ces thèmes, on peut ajouter, sans chercher pour autant l'exhaustivité, ceux abordés dans deux articles récents, articles dont les auteurs étaient également présents à la journée de l'Atala : le diagnostic d'erreur (L´haire & Vandeventer-Faltin, 2003) et la simulation (Michel & Lehuen, 2005)